15 мая ў нашым дзіцячым садзе прайшло свята прысвечанае"Дню сям'і любові і вернасці".
Выхаванцы 2 малодшай групы сумесна з выхавальнікам Астроўскай і.У. і бацькамі спявалі песні, чыталі вершы пра сям'ю, бралі ўдзел у розных конкурсах, дзяўчынкі танцавалі танец з рамонкамі.
Праводзячы ўсе гэтыя мерапрыемствы мы выхоўваем у дзіцяці любоў і прыхільнасць да сваёй сям'і, дому, паважлівае стаўленне да ўсіх членам сям'і.

Выхаванцы нашага дзіцячага сада прынялі ўдзел у адкрытым конкурсе дзіцячай творчасці "Капитошка-2024".
Дыпломам I ступені была ўзнагароджана Жуковіч Аліна. Дыпломам II ступені быў узнагароджаны Кудзін Жлан.
Віншуем з выдатным вынікам (clap) і пажадаем далейшых творчых поспехаў

 

Выяўленчае мастацтва (лепка) "пячэм пячэнне"
Лепка з пластыліну не толькі займальная гульня, але і выгляд арт-тэрапіі. Займаючыся лепкай, дзеці развіваюць самастойнасць, творчыя здольнасці, гаворка, прасторавае мысленне, атрымліваюць сацыяльныя навыкі.

Даследчая дзейнасць
"Уласцівасці паветра»
"Умейце адкрыць перад дзіцем у навакольным свеце нешта адно, але адкрыць так, каб кавалачак жыцця зайграў усімі колерамі вясёлкі. Пакідайце заўсёды нешта недаказанае, каб дзіцяці захацелася яшчэ і яшчэ раз вярнуцца да таго, што ён даведаўся». В.А. Сухамлінскага.
Дзіця з нараджэння з'яўляецца першаадкрывальнікам, дапытлівым даследчыкам таго свету, які яго акружае. Навукоўцы даказалі, што даследаванне з'яўляецца адным з вядучых відаў дзейнасці дзіцяці-дашкольніка. У працэсе эксперыментавання дашкольнік атрымлівае магчымасць задаволіць уласцівую яму дапытлівасць, адчуць сябе навукоўцам, першаадкрывальнікам. Пры гэтым дарослы не настаўнік і настаўнік, а раўнапраўны партнёр, што дазваляе дзіцяці праяўляць уласную даследчую актыўнасць.
Удзельнічаючы ў працэсе даследавання, дзеці адчуваюць радасць, здзіўленне і нават захапленне. Дзейнічаючы самастойна або пры накіраванай педагогам дзейнасці, дашкольнікі вучацца ставіць мэту, вырашаць праблемы, вылучаць гіпотэзы і правяраць іх дасведчаным шляхам, рабіць высновы. Досведы і эксперыменты дапамагаюць развіваць не толькі памяць, мысленне, логіку, але і асобасныя характарыстыкі, такія як воля і творчыя здольнасці.

 

Канструяванне ў дзіцячым садзе

"Домік для шчанюка»

Дзіця-прыроджаны канструктар, вынаходнік і даследчык. Гэтыя закладзеныя прыродай задаткі асабліва хутка рэалізуюцца і ўдасканальваюцца ў канструяванні, бо дзіця мае неабмежаваную магчымасць прыдумляць і ствараць свае пабудовы, канструкцыі, выяўляючы пры гэтым дапытлівасць, кемлівасць, кемлівасць і творчасць.

Візітная карта

З дзяцьмі працуюць выхавальнікі:

Астроуская Ірына Валер'еўна – адукацыя вышэйшая,1катэгорыя, педагагічны стаж 11гадоу.

Святлана Сауко Аляксееуна- адукацыя вышэйшая, іншая катэгория,педагагічны стаж 23 гадоу.

Памочник выхавацеля –Ващилка Ларыса Тадевушауна

Педагог – псіхолаг – Фёдарава Марына Анатольеуна

Музычны кіраунік–Гатоучыц Наталля Вячаславауна

Інструктар па фізічнай культуры – Мател Алёна Игарауна

Старэйшая медсястра –Бельмач Наталля Анатольеуна

Загадчыца ГУДО «Дзіцячы сад № 39» - Керымава Гюльнара Тофиковна

Намеснік загадчыкапаАД – Камароуская Юлiя Аляксандрауна

 

Паважаныя бацькі!

Наш адрас:увул. 50 год УЛКСМ 22а

Любую інфармацыю, якая цікава, вы можаце атрымаць па тэлефоне

61-75-42 (агульны)

61-75-13 (загадчык)

Распарадак дня

Працэссы жыццядзейнасці	2-я мл. гр.  (3-4 г.)
Дома
Пад'ём, ранішні туалет	6.30 – 7.30
У дашкольнай установе адукацыі
Прыём выхаванцаў, агляд, гульні, дзяжурства, ранішняя гімнастыка	7.00 – 8.20
Падрыхтоўка да сняданку, сняданак	8.20 – 8.45
Гульні, падрыхтоўка да заняткаў	8.45 – 9.00
Заняткі	9.00 – 10.00
Падрыхтоўка да прагулкі, прагулка	10.00 – 12.00
Вяртанне з прагулкі, гігіенічныя працэдуры, падрыхтоўка да абеду	12.00 – 12.10
Абед	12.10 – 12.50
Падрыхтоўка да сну, сон	12.50 – 15.00
Паступовы ўздым, гігіенічныя працэдуры, самастойная рухальная дзейнасць	15.00 – 15.30
Падвячорак	15.30 – 15.50
Гульні, заняткі, самастойная дзейнасць	15.50 – 16.30
Падрыхтоўка да прагулкі, прагулка	16.30 – 18.00
Вячэра	-
Гульні, індывідуальная праца, самастойная рухальная дзейнасць	- -
Сыход дзяцей дадому	До 18.00
Дома
Вячэра (для 10,5 г)	18.30 – 19.00
Прагулка	19.00 – 19.50
Вяртанне з прагулкі, лёгкі вячэру, спакойныя гульні, гігіенічныя працэдуры	19.50 – 20.20
Начны сон	20.20 – 6.30 (7.30)

Расклад заняткаў

 

Дні	2 малодшая група №3
понедельник	1. Дзіця і грамадства 9.00. – 9.15. 2. Фізічная культура (зала) 16.00. – 16.15.
Ауторак	1.Выяўленчаемастацтва: аплікацыя, лепка, канструяванне 9.00. – 9.15. 2. Музычнае мастацтва 9.25. – 9.40. 3. Фізічная культура  (улица)
Серада	1. Элементарные матэматычныя прадстаулення 9.00. – 9.15. 2. Музычнае мастацтва 9.25. – 9.40.
Чацвер	Развіцце гаворкі і культура мауленчых зносін 9.00. – 9.15. 2. Выяуленчае мастацтва: маляванне 9.25.- 9.40. 3. Фізічная культура (зал) 16.00. – 16.15.
Пятніца	1. Развіцце маулення і культура мауленчых зносін (1,3) 9.00. – 9.15. 2. Дзіця и прырода 9.25. – 9.40.
	1.Мастацкая літаратура (2,4) 9.00. – 9.15.

 

 

Узроставыя асаблівасці дзяцей 3-4 гадоў

 

     Тры гады - гэта ўзрост, які можна разглядаць як пэўную мяжу развіцця дзіцяці з моманту яго нараджэння. Крызіс трох гадоў завяршае перыяд «зліцця» з маці, маляня ўсё больш пачынае ўсведамляць уласную «асобу». Асноўныя патрэбнасці ў гэтым узросце - патрэбнасць у зносінах, павазе і прызнанні. Асноўны і самы важны для дзіцяці від дзейнасці - гульня.

У гэтым узросце ў вашага дзіцяці:

     • Адбываецца фармаванне «супраць-волі», што выяўляецца ў жаданні рабіць усё па-свойму. Яна зусім неабходна дзіцяці для шчаснага аддзялення. Яму трэба будзе ўсвядоміць сябе як самастойнага чалавека. Дзіця, адлучаючыся ад дарослых, спрабуе ўсталяваць з імі новыя, глыбейшыя адносіны.

• Праявы ўсведамлення сябе як асобнага чалавека будуць выяўляцца ў яго патрэбе адхіляць амаль усё, што прапануюць бацькі, і рабіць нешта самому, нават калі яму гэтага не вельмі хочацца ці пакуль не па сілах. Дзіця дае негатыўную рэакцыю не на само дзеянне, якое яно адмаўляецца выконваць, а на патрабаванне ці просьбу дарослага. Пры гэтым дзіця можа слухацца аднаго з бацькоў і ва ўсім супярэчыць іншаму.

• З'яўляецца магчымасць дзейнічаць не пад уплывам любога выпадкова ўзніклага жадання, а паступаць зыходзячы з іншых, больш складаных і стабільных матываў. Гэта з'яўляецца важнай заваёвай у яго развіцці і наступным крокам у здабыцці самастойнасці.

      • Узнікае надзённае запатрабаванне мець зносіны не гэтулькі з маці і чальцамі сям'і, але і з аднагодкамі. Дзіця асвойвае правілы ўзаемадзеяння праз адваротныя рэакцыі як дарослых, так і дзяцей на яго ўчынкі.

•Гульня становіцца ўсё больш калектыўнай. Гульня з прадметамі можа мець ужо нейкае сюжэтнае напаўненне, яна ўсё больш становіцца вобразна-ролевай. У ёй дзіця ўяўляе сябе кім заўгодна і чым заўгодна і адпаведна дзейнічае. Але ў гэтым узросце дзіцяці дастаткова пагуляць 10-15 хвілін, потым яму хочацца пераключыцца на нешта іншае.

      •Дзеці ў гульні з аднагодкамі вучацца адчуваць і абараняць свае асабістыя межы і ўспрымаць іх наяўнасць у іншых людзей. Дзіця вымушана вучыцца ўлічваць жаданні і пачуцці партнёраў па гульні, інакш рызыкуе застацца ў адзіноце і сумаваць.

•З'яўляецца шмат новых слоў. Дзіця актыўна асвойвае прамову, прыдумляючы неіснуючыя словы, надаючы ўжо вядомым словам свой асаблівы асабісты сэнс.

 

Матэматыка

Дзіця ва ўзросце ад 3 да 4 гадоў можа ўмець:

1. Дзіця можа ўмець лічыць да трох і паказваць адпаведную колькасць пальчыкаў на руцэ.

2. Дзіця можа ўмець валодаць паняццямі: адзін - шмат, вялікі - маленькі, высокі - нізкі і т. д.

3. Дзіця можа ведаць асноўныя колеры (чырвоны, жоўты, зялёны, сіні, белы, чорны).

4. Дзіця можа ведаць асноўныя геаметрычныя фігуры (круг, квадрат, трохвугольнік).

5. Дзіця можа ўмець параўноўваць прадметы па велічыні, колеры, форме. Умець параўноўваць колькасць прадметаў.

6. Дзіця можа ўмець падбіраць пару да прадмета з зададзенай прыкметай.

Лагічнае мысленне

 

Развіццё Мыслення, Памяці, Увагі

Дзіця ва ўзросце ад 3 да 4 гадоў можа ўмець:

1. Дзіця можа ўмець складаць разрэзаную карцінку з 2-4 частак.

2. Дзіця можа ўмець знаходзіць і тлумачыць неадпаведнасці на малюнках.

3. Дзіця можа ўмець знаходзіць лішні прадмет і тлумачыць чаму ён зрабіў такі выбар.

4. Дзіця можа ўмець знаходзіць падабенствы і адрозненні паміж прадметамі.

5. Дзіця можа ўмець запамінаць 2-3 карцінкі.

6. Дзіця можа ўмець запамінаць 3-4 словы, якія дарослы паўтарыў некалькі разоў.

7. Дзіця можа ўмець запамінаць і паўтараць рухі, якія паказаў дарослы 1-2 разу,

8. Дзіця можа ўмець запамінаць якую-небудзь дэталь або прымету прадмета.

9. Дзіця можа ўмець не адцягваючыся, на працягу 5 хвілін выконваць заданне.

10. Дзіця можа знаходзіць парныя прадметы. Умець з групы прадметаў выбіраць патрэбны.

11. Дзіця можа ўмець зважаць на ўласцівасці і прыкметы прадметаў, знаходзіць падабенствы і адрозненні паміж прадметамі.

 

Развіццё Рэчы

Дзіця ва ўзросце ад 3 да 4 гадоў можа ўмець:

1. Дзіця можа ўмець не толькі глядзельна ўспрымаць выявы, але і апісваць убачанае.

2. Дзіця лёгка фармуе простыя прапановы, паступова пераходзіць да складаных (з 5-6 слоў).

3. Дзіця можа ўмець падзяляць прадметы па групах: мэбля, посуд, адзенне і г.д.

4. Дзіця можа ўмець называць па адной прыкмеце кожнага прадмета.

5. Дзіця можа ведаць назвы асноўных дзеянняў людзей і жывёл (ляжыць, сядзіць, бяжыць і г.д.)

6. Дзіця можа ўмець паўтараць за дарослым вершыкі і песенькі.

7. Дзіця можа ведаць сваё імя і прозвішча.

8. Дзіця можа ўмець кіраваць сілай голасу, казаць гучна - ціха.

 

Навакольны свет

Дзіця ва ўзросце ад 3 да 4 гадоў можа ўмець:

1. Дзіця можа ведаць назвы і ўмець паказваць хатніх (карова, каза, конь, котка, сабака і г.д.) і дзікіх (воўк, заяц, ліса і г.д.) жывёл.

2. Дзіця можа ведаць назвы 3-4 птушак (верабей, ластаўка, варона), 3-4 рыб (кіт, сом, акула) і 3-4 казурак (конік, матылёк, пчала).

3. Дзіця можа ведаць назвы асноўных раслін: 3-4 дрэў (бяроза, дуб, яблыня) і 3-4 колераў (рамонак, цюльпан, ружа).

4. Дзіця можа ведаць, што такое гародніна, садавіна, ягады, грыбы.

5. Дзіця можа мець уяўленне аб матэрыялах, з якіх выраблены навакольныя прадметы.

6. Дзіця можа ведаць часткі сутак - раніца, дзень, вечар, ноч.

7. Дзіця можа ўмець называць з'явы прыроды - дождж, снег, вецер.

 

Навыкі ўжытку

Дзіця ва ўзросце ад 3 да 4 гадоў можа ўмець:

1. Дзіця можа ўмець самастойна апранаць рэчы (без зашпілек).

2. Дзіця можа ўмець разрэзаць нажніцамі паперу.

3. Дзіця можа ўмець карыстацца алоўкамі, фламастарамі, ручкамі і г.д. Умець маляваць кружочкі, кропкі, лініі.

4. Дзіця можа ўмець абводзіць і размалёўваць карцінкі.

5. Дзіця можа ведаць асноўныя правілы гігіены.

 

Вам як яго бацькам важна:

• З цярпеннем і разуменнем ставіцца да праяў «супраць-волі» дзіцяці. Памятайце, што прыгнечаная ў гэтым узросце воля дзіцяці пасля можа прывесці да пасіўнасці, апатыі, залежнасці і інфантыльнасці. Варта дазваляць дзіцяці настойваць на сваім (калі гэта не шкодна для яго жыцця і здароўі), нават калі вам гэта здаецца недарэчным ці непатрэбным.

    • Памятаць, што так званая ўпартасць - гэта рэакцыя дзіцяці, якое настойвае на чымсьці не таму, што яму гэтага вельмі хочацца, а таму, што яму важна, каб з яго меркаваннем лічыліся.

•Падрыхтаваць дзіця да дзіцячага садка або забяспечыць яму іншую магчымасць зносін. Для гэтага трэба дапамагчы яму ў асваенні навыкаў самаабслугоўвання, за некалькі месяцаў да паступлення ў дзіцячы садок выпрацаваць прыдатны рэжым дня, настроіць дзіця на пазітыўнае стаўленне да дзіцячага садка і быць гатовымі да магчымых негатыўных рэакцый пры растанні. Яны натуральныя. Дзіця можа і мае права адчуваць гора ад страты звыклага яму свету.

•Разбіраць разам з дзіцем сітуацыі ўзнікнення канфліктаў у дзіцячым садку ці на дзіцячай пляцоўцы. Вучыць яго паважаць уласныя і чужыя межы асобы. Для гэтага важна самім быць для яго прыкладам - ​​гэта значыць паважліва ставіцца да яго самому і чальцам вашай сям'і.

     • Беражліва звяртацца з пачуццямі дзіцяці. Спачуваць яго гору, разумець злосць, падзяляць з ім радасць, адчуваць яго стомленасць. Важна не здушыць яго эмоцыі, а навучыць яго правільна абыходзіцца з уласнымі эмацыйнымі рэакцыямі.

 •Працягваць актыўна развіваць каардынацыю рухаў (вучыць скакаць, стаяць на адной назе, гуляць з мячом), дробную маторыку (гэтаму спрыяюць заняткі лепкай, розныя шнуроўкі, складанне пірамідак). Пажадана, каб дома ў дзіцяці быў спартыўны куток, дзе ён мог бы адпрацоўваць фізічныя практыкаванні.

• Усведамляць, што маўленчыя абарачэнні і запас слоў будуць фармавацца ў яго галоўнай выявай з той гаворкі, якую ён чуе ў сям'і. Сумеснае чытанне дзіцячых кніг, якія адпавядаюць узросту дзіцяці, незвычайна карысна. Гэта пашырыць слоўнікавы запас дзіцяці, дапаможа ў развіцці яго вобразнага мыслення, створыць эмацыйную блізкасць і цеплыню ў вашых адносінах. Больш размаўляйце са сваім дзіцем, абмяркоўвайце з ім падзеі дня, пытайцеся ў яго пра тое, што з ім адбывалася, а таксама цярпліва адказвайце на яго пытанні.

 

Визитная карточка С детьми работают воспитатели: Островская Ирина Валерьевна – образование высшее, 1категория, педагогический стаж 10лет. Кулаковская Ксения Евгеньевна- образование высшее, без категории. Помощник воспитателя – Ващилко Лариса Тадеушевна Педагог – психолог – Федорова Марина Анатольевна Музыкальный руководитель –Готовчиц Наталья Вячеславовна Инструктор по физической культуре – Мател Алена Игоревна Старшая медсестра –Бельмач Наталья Анатольевна Заведующая ГУДО «Ясли – сад№39» - Керимова  ГюльнараТофиковна Заместитель заведующей  по ОД –Лугина Ольга Александровна   Уважаемые родители! Наш адрес: ул. 50 лет ВЛКСМ д. 22а Любую интересующую информацию Вы можете получить по телефону в детском саду. 61-75-42 (общий) 61-75-13 (заведующей)

Дни	1 младшая №3
понедельник	1.Ребёнок и общество 9.00. – 9.15. 2.Физическая культура 9.25. – 9.40.
вторник	1. Музыкальное искусство 9.00. – 9.15. 2. Развитие речи и культура речевого общения 9.25. – 9.40.
среда	1. Ребёнок иприрода/ Художественная литература 9.00. – 9.15. 2. Изобразительное искусство: лепка/ конструирование 9.25. – 9.40.
четверг	1. Элементарные математические представления 9.00. – 9.15. 2. Физическая культура 9.25. – 9.40.
пятница	2. Музыкальное искусство    9.00. – 9.15. (группа) 2. Изобразительное искусство: рисование/ аппликация    9.25. – 9.40.

Ребёнок-дошкольник активно стремится узнать об окружающем его мире как можно больше. Наряду с игровой активностью, огромное значение в развитии личности ребёнка имеет познавательная деятельность, в процессе которой формируется способность к начальным формам обобщения, умозаключения. У детей возникает интерес, когда они сами могут обнаружить новые свойства предметов, их сходство и различия, предоставление им возможности приобретать знания самостоятельно.

ФГОС дошкольного образования ставит перед современными педагогами задачу создания условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности. Мы считаю, что опытно-экспериментальная деятельность, наряду с игровой, как нельзя лучше способствует решению данной задачи, так как эти два вида детской деятельности оказывают существенное влияние на полноценное, разностороннее развитие личности ребёнка. Правильная организация этих двух истинно детских видов деятельности является благоприятным условием для развития дошкольников.

Экспериментирование – метод познания закономерностей и явлений окружающего мира, относится к познавательно – речевому развитию. Потребность ребёнка познавать каждый день заключается в тех новых впечатлениях, которые он может получать, а процесс обучения и воспитания в детском саду, как раз направлен на раскрытие в личности ребёнка тех качеств, которые будут ему необходимы для достижения любых целей в будущем. Развивать пытливость ума, знакомить со свойствами предметов при непосредственном наблюдении явлений и процессов, формировать умение планировать и анализировать практическую работу — это задачи современной системы образования. Ребёнок способен к самостоятельному поиску знаний, если педагог подготовил к этому соответствующие условия.

Современная система образования в детском саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога — воспитаннику).

Целью опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ является формирование и расширение представлений у детей об объектах живой и неживой природы через практическое самостоятельное познание.

Педагог работает в этом направлении во время проведения занятий НОД, на прогулках, тематических досугах, мотивирует к экспериментированию в самостоятельной деятельности.Для опытных исследований организуется предметно-пространственная среда: создаётся уголок исследований, центрэкспериментирования или мини-лаборатория. Детское экспериментированиево многом похоже на научное, дети испытывают положительные эмоции от ощущения важности проделанной работы, получения видимых результатов, новой информации.

Задачи опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ

Образовательные задачи

Формирование представление о предметах: их свойствах и качествах.

Формирование способности определять взаимосвязи между предметами и явлениями.

Формирование умения делать выводы, открытия.

Развивающие задачи

Развитие мыслительных способностей: сравнение, сопоставление, систематизация, обобщение, анализ.

Развитие мелкой моторики и координации движений.

Развитие визуального, слухового, сенсорного восприятия.

Развитие внимания и памяти.

Развитие речевых способностей.

Воспитательные задачи

Создание положительной мотивации к самостоятельномуэкспериментированию.

Создание дружеской атмосферы в группе во время проведения исследований.

Воспитание умения работать в коллективе, чувства взаимопомощи.

Воспитание усидчивости и аккуратности.

Методы и приёмы опытно-экспериментальной деятельности в ДОУ

Среди приёмов и методов организации опытно-экспериментальной деятельностивыделим актуальные для использования в дошкольном образовательном учреждении:

• Проблемно-поисковый метод. Воспитателем создаётся проблемная ситуация, в которой детям предстоит определить требующих решения вопрос, выдвинуть гипотезы по способам решения проблемы, провести опытнуюдеятельность и подвести итоги. Проблемно-поисковый метод является ведущим для современной системы обучения, в нём через оживлённую дискуссию с педагогом у детей возникает мотивация к активномуэкспериментированию и стремление получить результат.

• Наблюдения за объектом. Организованное в помещении или на территориидетского сада восприятие предметов и процессов развивает визуальные и аудиальные способности детей. Исследования, проводимые во время прогулок, погружают ребят в мир природы со всем разнообразием зрительных образов, красок, звуков и запахов. Наблюдение является одной из активных практик опытно-исследовательской деятельности у дошкольников.

• Опыты и эксперименты. Наряду с игрой экспериментирование считается ведущей деятельностью. Ставя элементарные опыты над предметами (уронить на пол, попытаться разломить, извлечь звук и проч., малыши приобретают сведения об их свойствах. Дошкольники с удовольствием участвуют в проведении экспериментов над знакомыми веществами,углубляя свои знания: ставят опыты с водой в жидком и твёрдом состоянии, с песком, камнями, глиной, растениями. Начинать проводить опыты нужно с детьми младшей группы, побуждая к периоду старшего дошкольного возраста к желанию самостоятельного экспериментирования. Этот метод исследовательской деятельности развивает у детей наблюдательность, активность, самостоятельность, способствует становлению дружеской атмосферы и сплочённости коллектива.

В опытно-экспериментальной деятельности осуществляется развитие умственных и практических способностей детей. Если в процессе исследованиязадачей было получение новой информации при помощи совершенствования практических навыков, то опытно-экспериментальная деятельность в этом случае носит познавательный характер. Формирование новых навыковэкспериментирования и обучение работать с различными инструментами осуществляется в рамках исследовательской опытно-экспериментальной деятельности.

« Чтобы веселиться чужим весельем и сочувствовать чужому горю, нужно уметь с помощью воображения  перенестись в положение другого человека, мысленно стать на его место»  Б.М.Теплов.

Волшебный край, в котором ребенок радуется – это игра. В игре ребенок познает окружающий мир.

Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление у детей эмоционально – чувственного опыта  это длительная работа. Эта работа ведется на протяжении всего периода пока ребенок посещает  дошкольное учреждение.

Театральная деятельность – это самый распространенный вид детского творчества. Она близка и понятна ребенку, глубоко лежит в его природе. С точки зрения гуманистической позиции все дети – одаренные, и задача педагога – раскрыть талант каждого ребенка, дать ему возможность поверить в себя, почувствовать свою успешность.

Воспитательные возможности театрализованной деятельности широки. Участвуя в ней,  дети знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии через образы, краски, звуки, а умело поставленные вопросы заставляют их думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Ценность  игры в театр в том, что она помогает детям зрительно увидеть содержание литературного произведения,  развивает воображение,  без которого не возможно восприятие художественной литературы.

С умственным развитием тесно связано и совершенствование речи. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных высказываний незаметно активизируется словарь ребенка, совершенствуется звуковая культура речи, ее интонационный строй.  Игра в театр стимулирует у детей развитие связной речи. В театральной игре каждый ребенок может проявлять эмоции, чувства, желания и взгляды, не только наедине с собой, но и  в присутствии слушателей.

Можно сказать, что театрализованная деятельность является источником развития чувств, глубоких переживаний и открытий ребенка, приобщает его к духовным ценностям. Но не менее важно, что театрализованные занятия развивают эмоциональную сферу ребенка, заставляют его сочувствовать персонажам, сопереживать разыгрываемые события.

Таким образом, театрализованная деятельность — важнейшее средство развития у детей эмпатии, т. е. способности распознавать эмоциональное состояние человека по мимике, жестам, интонации, умения ставить себя на его место в различных ситуациях, находить адекватные способы содействия.

Огромную  роль в театрализованной деятельности играет воспитатель. На первых порах главную роль  воспитатель берет на себя, рассказывая и показывая различные сказки и потешки.  Но, уже начиная с 3 – 4 лет дети, подражая воспитателю, самостоятельно обыгрывают  фрагменты литературных произведений в свободной деятельности.

Следует подчеркнуть, что театрализованные занятия, проводимые в детском саду,  должны выполнять одновременно познавательную, воспитательную и развивающую функции и ни в коем случае сводится к подготовке выступлений.

Содержание театрализованных занятий включает в себя:

• Просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним;
• Разыгрывание разнообразных сказок и инсценировок;
• Упражнения по формированию выразительности исполнения (вербальной и невербальной);
• Упражнения по социально-эмоциональному развитию детей дошкольного возраста;

Поэтому содержанием таких занятий является не только знакомство с текстом какого-либо литературного произведения или сказки, но и знакомство с жестами, мимикой, движением, костюмами.

Работа по развитию театрализованной деятельности  проводится постоянно. Среда является одним из основных  средств развития личности ребенка, его знаний и социального опыта.  Предметно – пространственная среда должна обеспечивать совместную театрализованную деятельность  и давать возможность для самостоятельного творчества каждого ребенка.   Драматизация служит для ребенка средством проявления артистических способностей. Играя в театр, ребенок стремится все свои переживания и впечатления выразить в действии.  В этом ему помогают  яркие костюмы  и фигурки героев сказок, шапочки, маски. Это привлекает детей прежде всего возможностью переодеться, а значит измениться, перевоплощаться  в любимых героев и действовать от их имени. Для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности детей в группах дошкольных учреждений  должна быть оборудована театральная зона или уголок сказки, а также «тихий уголок», в котором ребенок может побыть один, посмотреть иллюстрации к произведению, вспомнить содержание своей роли. В целях реализации индивидуальных интересов предметно-пространственная среда должна обеспечивать право и свободу выбора. Поэтому в зоне театрализованной деятельности представлены разные виды кукольного театра, ширма для показа, маски, детские рисунки.

Значение театрализованной  деятельности невозможно переоценить. Театрализованные  игры способствуют всестороннему развитию детей. Кроме того, эти игры  требуют решительности, трудолюбия, смекалки. А как загораются глаза детей, когда взрослый начинает читать вслух, выделяя интонацией характер каждого героя.

Театрализованные  игры всегда радуют детей, часто смешат их. Малыши смеются, когда смеются персонажи, грустят, огорчаются вместе с ними. Малыши  добровольно принимают и присваивают  себе свойственные черты персонажа.  Разнообразие тематики, средств, эмоциональность театрализованных игр дают возможность использовать  их в целях воспитания личности ребенка.

Важным направлением в организации театрализованной деятельности является работа с родителями, которые привлекаются к творческому взаимодействию с детьми в различных направлениях.

Родители не должны задаваться вопросом:  в нужно ли  посещать театр в наше время?  Есть Интернет,  телевидение. Но не надо забывать, что театрализованные  постановки всегда помогают решать многие актуальные проблемы в воспитании дошкольника: формирование эстетического вкуса, влияние на развитие речи, памяти, внимания, развитие коммуникативных способностей, создание положительного эмоционального настроения  и другие.

Родители могут стать инициаторами организации в домашней обстановке разнообразных театрализованных игр. Это могут быть игры- забавы,  игры – драматизации под пение, слушание сказок  с их последующим разыгрыванием. Такие совместные развлечения могут сыграть большую роль в создании дружеской доверительной, творческой атмосферы в семье, что важно для укрепления семейных отношений.  А если еще  организовать  совместную деятельность по изготовлению игрушек или кукол, то  радости ребенка не будет границ.

Важно участие родителей в тематических вечерах, проходимых в детских садах. На них родители и дети являются равноправными участниками. Участие родителей в таких вечерах может проходить в качестве исполнителей ролей, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т.д.  В любом случае совместная театрально – игровая деятельность – уникальный вид деятельности. В ней все равны: ребенок, педагог, мамы, папы, бабушки и дедушки. Играя вместе со взрослыми, дети овладевают ценными навыками общения. Общение – это умение слышать друг друга  на одном уровне «глаза в глаза», умение разрешать любую ситуацию при совместных действиях.

Занимаясь с детьми театром, мы сделаем их жизнь интересной и содержательной, наполним ее яркими впечатлениями.  И те навыки,  знания и представления которые дети получат в театрализованных играх, они смогут использовать в повседневной жизни.

Будущее родной Беларуси зависит от подрастающего поколения: его ценностных ориентиров, мышления и поведения. Особое значение в воспитании детей придается воспитанию чувства патриотизма, личности с активной жизненной позицией, в центре которой будет чувство личной ответственности за судьбу Родины. Любовь к ней формируется постепенно в процессе накапливания знаний об общественной жизни, труде людей во благо государства, природе, народных традициях.

Чтобы понять душу белорусов, через историю, культуру своих земляков приобщить детей к общечеловеческим ценностям, необходимо знать свои корни, свое прошлое и настоящее.

Важно приобщать ребёнка к культуре своего народа, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живёшь. Детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Устное народное творчество — загадки, пословицы, поговорки, песни, сказки — воспитывают в человеке высокое чувство любви к родной земле, понимание труда как основы жизни, они судят об исторических событиях, о социальных отношениях в обществе, о защите Отечества, о культуре. Устное народное творчество как ценнейший языковой материал широко используется в обучении и воспитании детей. Оно как игра, развлечение, но в то же время через него по-другому видят окружающий мир.

Для детей 3-4 лет доступными и интересными являются такие жанры народного творчества, как песенки и потешки: «Iграу я на дудцы», «Ой бычок, мой бысенька», «Ку-ка-рэ-ку, певунок», «Вожык», «Кую, кую ножку». И, конечно же, белорусские народные сказки: «Курачка – раба», «Былiнкаiварабей» «Зайкава хата», «Каза – манюка», «Пчала i муха», «Муха – пяюха», «Коцiк, пеунiк i лiсiца».

Таким образом, произведения устного народного творчества не только формируют любовь к традициям своего народа, но и способствуют развитию личности в духе патриотизма.

С любви к родному дому, к песни матери, с изучения истории народа, с постижения его традиций начинается любовь к родному краю, к Родине, ко всей Земле. С детства прививается патриотизм человеку, а прежде всего в семье и в дошкольном учреждении, потому что там начинается формироваться мировоззрение гражданина.

Без знания родного языка, истории, культуры, традиций нет и патриота своей Родины.

«Кто я? Откуда?» — рано или поздно дети задают эти вопросы, и на них нужно отвечать. Но так получается, что мы сами, взрослые, мало можем вспомнить о своих бабушках и дедушках, не говоря уже о более далеких родственниках. А много ли мы знаем народных песен, сказок, танцев, пословиц, поговорок, загадок, игр?

Что мы можем передать в духовное наследие детям? Как будут сохраняться лучшие традиции и обряды? Чем будут дети гордиться и с кого брать пример? Как воспитать сыновей и дочерей трудолюбивыми, добрыми, патриотами своей родины?

Эти вопросы задают и ищут на них ответы и родители, и педагоги. Сегодня многие ученые, практики единодушны в том, что необходимо возвращаться к народной педагогике, к национальным традициям в присоединении к национальной и общечеловеческой культуре. Не случайно К.Д. Ушинский подчеркивал, что “…воспитание, если оно не хочет быть бессильным, должно быть народным”. Он ввёл в русскую педагогическую литературу термин “народная педагогика”, видя в фольклорных произведениях национальную самобытность народа, богатый материал для воспитания любви к Родине.

         Важно, чтобы родители знали народные праздники, обряды, традиции, игры; владели родным языком и использовали в воспитание детей разнообразный белорусский фольклор

Цель: формирование компетенции родителей в вопросе трудового воспитания.

Задачи: Привлечь внимание родителей к осознанию важности трудового воспитания в жизни ребенка. Вызвать интерес родителей к совместной трудовой деятельности с ребенком дома.

Трудовое воспитание – важное средство всестороннего развития личности ребенка. Трудолюбие не дается от природы, а должно воспитывается с самого раннего детства. Главная цель труда – в его влиянии на личность ребенка. Разумно организованный труд укрепляет физические силы, здоровье ребенка. Движения становятся увереннее и точнее. Действуя, малыш все лучше ориентируется в пространстве. Труд оказывает существенное влияние и на умственное развитие ребенка. Он развивает сообразительность, любознательность, инициативу, активное восприятие, наблюдательность, внимание, сосредоточенность, тренирует память. А так же труд развивает мышление — ребенку приходится сравнивать, сопоставлять предметы и явления, с которыми он имеет дело. Подчеркивая неоценимое значение труда для всестороннего развития личности ребенка, предлагаю вашему вниманию, некоторые рекомендации по трудовому воспитанию в семье.

Труд детей в семье для должен быть посильным. Вовсе не обязательно возлагать на плечи малыша уборку всей квартиры, но попросить его обтереть пыль с подоконника вполне можно. Используйте удобный момент – интерес. Любому ребенку интересно поработать пылесосом. Много он, конечно, не наработает, а вот кое–какие навыки получит.

На первых ступенях трудовая деятельность мало устойчива, она тесно связана с играми детей. Связь между трудом и игрой важна в дошкольном возрасте – игровые образы помогают детям выполнять работу с большим интересом. За игрой ребенка проще приучить к труду. Например, ваш дом –это космический корабль, и его нужно вычистить перед отлетом. Маленькие дети легко очеловечивают неодушевленные предметы – это качество можно эффективно использовать. Скажите ребенку от имени игрушки, что ей холодно лежать на полу, или пусть мишка попросит, чтобы его посадили на полку.

Никогда не заставляйте ребенка насильно помогать вам. Принуждение отвращает. Тем более работа, сделанная по принуждению, не отличается качеством. Помощь должна отходить от чистого сердца. Понятно, что ребенок может не обратить внимания, что вам трудно и что вы были бы не против принять от него помощь. Здесь можно немного схитрить: поохать да поахать: «Ах, как я устала», «Ох, спина болит». Редкий ребенок не сообразит, что его помощь была бы к месту. Какую же помощь по хозяйству может оказывать дети дошкольного возраста? Диапазон достаточно широк. Кроме уборки своей комнаты, малыш может помочь маме в приготовлении к ужину, например, в сервировке стола. Ребенку вполне по силам полить комнатные растения, покормить домашних питомцев.

Помните, давая поручения ребенку, необходимо доступно объяснить, что, за чем, и почему делается. Ребенок необходимо знать зачем ему выполнять те или иные задания и какой результат должен быть достигнут. Только так у дошкольников сформируется представление о необходимости этих действий. Поэтому всегда нужно объяснять для чего мы трудимся. Например, если цветы не полить – они могут погибнуть; если мы не помоем посуду, то придется есть из грязной. Труд ребенка не должен оставаться не замеченным со стороны взрослых. Любой труд должен быть поощрен: поблагодарите ребенка, похвалите, оцените его старания. Даже если ребенок сделал что-нибудь не так. А если он что-либо разобьет, сломает, не вздумайте ругать его, ведь ребенок хотел помочь. Труд и его результат должны сопровождаться положительными эмоциями. [ Постепенно у ребёнка складывается положительное отношение не только к тем видам труда, которые связаны с игрой, но и к тем, которые не так интересны, но необходимы, то есть происходит осознание важности трудовой деятельности. Деятельность взрослых служит детям образцом для подражания. Если сами взрослые трудятся с энтузиазмом, то и ребенок будет стремиться к этому. Когда ребенок видит, что труд для взрослых – это тяжёлое бремя, то и сам будет относиться аналогично. Поэтому сами родители должны браться за любую работу с желанием, старанием и ответственностью, являясь для детей хорошим примером. Учите ребенка доводить начатую им работу до конца, не торопите и не подгоняйте малыша, умейте ждать, пока он завершит работу сам.

Параллельно с трудовым воспитанием необходимо воспитывать уважение к труду взрослых, к бережному отношению его результатам. Слова нотации, как известно, методы для ребенка малоубедительные. Он должен видеть добрый пример взрослых. Только систематическое выполнение трудовых обязанностей будет способствовать воспитанию у дошкольников организованности, ответственности, привычки к трудовому усилию, что так важно для подготовки ребенка к школе.